Скачать бесплатно презентацию на тему 'Понятие «педагогическая диагностика» было предложено немецким исследователем К. Ингенкампом в 1968 году по аналогии с медицинской и психологической диагностикой.' в формате.ppt (PowerPoint). Педагогическая диагностика: Пер. Об инструментарии педагогической диагностики в учебном процессе вуза. Аннотациянаучной статьипо народному образованию и педагогике, автор научной работы — Артищева Е. Намечены подходы к синтезированному применению методов психологической диагностики и дидактического контроля в целях индивидуальной и групповой диагностики, обоснована полезность создания дидактических средств диагностики на базе психологических особенностей обучающихся. Составитель теста обязан тщательно изучить все разделы учебной программы, учебной книги, хорошо знать цель и конкретные задачи обучения. Педагогическая диагностика: Пер. Ингенкамп «Педагогическая диагностика» Педагогика 1991 с. Скачать ЧТО ТАКОЕ ПЕДАГОГИЧЕСКАЯ ДИАГНОСТИКА. Бесплатное скачивание файла. Общее количество найденных документов : 1. Педагогическая диагностика . Понятие о педагогической диагностике. Ингенкамп – педагогическая диагностика. Различают диагностику. История появления и развития педагогической диагностики. Предложи свою книгу на продажу. Попроси нужную тебе книгу (обмен/продажа). Найти: Авторы Названия Рубрики Код УДК. Карлхайнц Ингенкамп Педагогическая диагностика : . Педагогика 1991 1991. Серия: Филология, педагогика, психология. К. Текстнаучной работына тему . Научная статья по специальности. Стратегическое планирование развития университета / / Университетское управление: практика и анализ. ГОСТ Р ИСО 9. 00. Системы менеджмента качества. Система стратегического планирования развития университета // Университетское управление. Руководство для организаций- участников конкурса 2. Качество высшего образования как объект системного исследования: Лекция- доклад. Соболев В. С., Степанов С. А. Концепция, модель и критерии эффективности внутривузовской системы управления качеством высшего профессионального образования // Университетское управление. Стандарты и директивы для Агентств гарантии качества в высшем образовании на территории Европы. Режим доступа. http: //rc. Directions/Education. Система управления качеством в вузе (модель) // Материалы X симпозиума «Квалиметрия в образовании: методология и практика» / Под науч. Артищева. ОБ ИНСТРУМЕНТАРИИ ПЕДАГОГИЧЕСКОЙ ДИАГНОСТИКИ В УЧЕБНОМ ПРОЦЕССЕ ВУЗА. Рассматривается вопрос об инструментарии педагогической диагностики в учебном процессе вуза. Намечены подходы к син- . В то же время представления о диагностике в современной педагогике весьма неоднозначны, а порой и противоречивы. На базе КПИ ФСБ РФ мы попытались найти компромисс между существующими теориями и выстроить общую схему практического применения педагогической диагностики. Проведенное теоретическое и экспериментальное исследование позволило выявить модель педагогической диагностики в учебном процессе вуза как систему, состоящую из функционирующих во взаимосвязи психодиагностики и дидактического контроля, применяемых как индивидуально к каждому обучающемуся, так и в целом к учебным группам или скомпонованным по признакам обучаемости микрогруппам внутри них. При этом учитывается разноплановое влияние объективной учебной среды . Диагностика в учебном процессе вуза может осуществляться на различных уровнях управления. На каждом из этих уровней в той или иной степени с весьма меняющимся приоритетом реализуются основные функции диагностики — контроль, оценка, констатация, прогноз, управление, обучение, коррекция, воспитание, мотивация. Успешность достижения поставленной цели — реализация определенных функций диагностики в учебном процессе вуза — зависит от выбранных инструментальных средств диагностики. Существует достаточно широкий спектр средств, описываемых либо как инструменты психодиагностики, либо как методы дидактического контроля . Все они могут быть разделены на две большие группы по степени их формализованности: малоформализованные методики и высо- коформализованные. К первой группе относятся известные в психодиагностике методы наблюдения, беседы, анализа различных продуктов деятельности (в учебном процессе это, прежде всего, конспекты лекций. К методикам высокого уровня формализации следует отнести психологические и дидактические тесты, компьютерные обучающие программы (прежде всего, их контрольный блок) и редко применяемый сейчас в учебном процессе бланковый программированный контроль, анкеты и опросники, проективные техники и психофизиологические методики (использование в учебном процессе вуза последних двух распространенных методик психодиагностики нами не изучалось и предположительно может быть оправдано в достаточно редких случаях). Задачи диагностики на практике ставятся и решаются каждым преподавателем самостоятельно и часто рассматриваются как остаточные, вспомогательные, а при отсутствии резерва времени не совсем обязательные. Цели диагностики в этом случае отвечают частным целям отдельных дисциплин и редко бывают ориентированы на конечные цели подготовки специалиста определенного направления. Понятие «педагогическая диагностика» было предложено К. Ингенкампом по аналогии с медицинской и психологической диагностикой в 1968 г.В процессе преподавания приоритет отдается малоформализованным методам, эффективность применения которых во многом зависит от субъективных факторов, включая прежде всего личностные и профессиональные качества педагога, его нагрузку и наполняемость учебных групп. Диагностика более высоких уровней (кафедра, факультет, вуз, внешние организации), как правило, осуществляется формально и выполняет лишь функцию констатации наличия или отсутствия определенного набора знаний, умений и навыков (программного минимума) при проведении различных аттестационных мероприятий. Взаимодиагностика обучающихся происходит стихийно (чаще всего с позиций возможности использования каких- либо продуктов обучения товарища по группе), самодиагностикой большинство обучающихся не владеют. Взаимодействие преподавателей в направлении совершенствования инструментария диагностики осуществляется преимущественно на уровне личностного общения; психологи вуза, как правило, данным вопросом вообще не занимаются. Кроме того, доминируют методы индивидуальной диагностики, фоновый уровень знаний . Таким образом, нарушается целостность диагностики как единого механизма, влияющего на успешность учебного процесса. Очевидно, что первичный синтез психодиагностических методов и методов дидактического контроля заключается уже в планировании методов обучения и форм организации учебной деятельности — в равной степени на основе результатов обеих составляющих целостной диагностики учебного процесса. Син- . тез второй ступени дает периодизация дидактического контроля в соответствии с общими закономерностями усвоения. Наконец, третья ступень синтеза — создание индивидуализированных дидактических контрольно- диагностических материалов на основе данных психодиагностики. На всех трех ступенях должны учитываться не только индивидуальные учебные результаты и психологические особенности, но и групповые параметры. Остановимся подробнее на существующих в этих направлениях тенденциях. В то же время, подробно представляя действительно эффективные технологии обучения, авторы весьма схематично описывают инструментарий их диагностического блока. Имеет место осознание того факта, что вузовский преподаватель в силу специфики закрепленных за ним учебных предметов не всегда имеет специальное педагогическое или психологическое образование, а потому не может квалифицированно определить психологические особенности обучающихся . Однако решать задачу диагностики приходится исключительно преподавателям. Выход же из сложившейся ситуации диагностической некомпетентности преподавателей предлагается лишь в форме привития им знаний о применении малоформализованных методов психодиагностики. Зимовина для определения когнитивного стиля студента предлагает анализировать результаты наблюдения за поведением каждого (!) обучающегося по 2. Подобная работа вполне возможна как эксперимент, но едва ли выполнима преподавателем в реальном учебном процессе при взаимодействии с большим количеством студентов. Между тем психодиагностика владеет широким спектром высокоформа- лизованных методик, прежде всего тестов . Практически любая батарея тестов интеллекта позволяет выявлять такие важные для организации учебного процесса психологические особенности, как индуктивное мышление, абстрагирование, классификация, упорядочение, сравнение, синтез целого из частей, понимание ситуации и предвосхищение событий, пространственное воображение, сосредоточение внимания, возможности памяти, наблюдательность и так далее. Кроме того, существует множество тестов для оценки способностей, отдельных навыков, изучения умений. Безусловно, психологическая служба вуза может сформировать батарею тестов, адекватных организации учебного процесса именно этого вуза, и непосредственно осуществить диагностику. Тогда для организации учебного процесса на первом этапе преподавателю достаточно только получить результат диагностики. Существуют также методики, позволяющие выявлять отдельные психологические особенности в ходе проведения дидактического тестирования . В итоге, несмотря на развитость методов психодиагностики, в реальном учебном процессе не происходит их синтеза с дидактическим кон- . Преподаватель имеет дело с констатацией знаний обучающихся вне связи с психологическими истоками состояния таковых. Диагностика психологических особенностей курсантов осуществлялась на уровне вуза группой профессионального отбора. Для исследования уровня развития познавательных процессов, способности к систематизированной, планомерной умственной деятельности, распределения и переключения внимания, изучения и оценки пространственных отношений и сообразительности, зрительного восприятия приборной информации и способности быстрой и точной ее оценки, изучения и оценки устойчивости и концентрации внимания применялись объективные психодиагностические методики. Выбор психологических показателей продиктован важностью их состояния для организации занятий по дисциплине «Математика». В нашем случае использовались адаптированные к условиям военного вуза и подтвердившие критерии объективности, надежности, валидности известные психодиагностические методики, в том числе матрицы Д. Ра- вена, «Отыскивание чисел с переключением», «Перепутанные линии», «Шкалы приборов», «Компасы», а также методики «Тактическое мышление» и «Техническое мышление», разработанные в Московском ВОКу. В отдельных случаях (при организации работы с неуспевающими) мы получали более полную информацию о психологическом состоянии курсанта, его личностных особенностях. Кроме индивидуальных показателей изучался и психологический климат учебных групп. В результате удалось не только преодолеть массовую неуспеваемость курсантов, но и существенно повысить качество знаний тех кто, успевал, своевременно выявить среди курсантов не только с высоким, но и со средним (и даже низким) уровнем успеваемости тех, кто склонен к научной работе и рационализаторской деятельности.
0 Comments
Leave a Reply. |
AuthorWrite something about yourself. No need to be fancy, just an overview. Archives
July 2017
Categories |